如何让教育与元宇宙深度融合

　　日前，一项题为《一个全新的天下：当教育遇上元宇宙》(A Whole New World: Education Meets the Metaverse)的政策讲述由美国布鲁金斯学会宣布。该讲述指出，元宇宙这一数字看法日益迫近，很快它将会无处不在。教育是元宇宙的主要应用领域，教育元宇宙也将在未来的5至10年走进人们的生涯。在这一要害时间点，教育从业者需要从Web2.0时代的教育应用软件研发中吸取履历教训，捉住先机、提早结构，自动指导数字手艺生长，有用规避落伍于手艺的被动事态。该讲述还重点指出，学习科学能够为教育元宇宙的产物研发提供指导与引领，赋予教育元宇宙以真正的教育意义，促进教育与元宇宙的深度融合。

　　1.从教育应用软件研发中吸取教训

　　1997年，诺基亚6110手机率先推出了名为“贪吃蛇”游戏的首个移动应用软件。往后，随着2007年iPhone智能手机的问世，移动应用软件市场最先不停蓬勃生长，尤其是在2010年iPad最先上市销售后。

　　讲述的教育研究团队指出，当2015年他们最先首次实验编写一套针对教育应用软件研发的指导准则时，应用软件市场上已经充斥着跨越80000个所谓的“教育”应用软件。然而，它们绝大多数是面向是成年人使用的手机或平板装备而研发的，而不是以提供面向学生的教育活念头会为研发目的。甚至到现在，应用软件研发职员也很随意地将其产物冠上“教育”这个名词，即便这些应用软件产物在许多教育研究职员眼中仅与学生教育有微弱关联。而且，它们的研发背后也没有学生若何学习相关的研究支持。

　　此前，讲述的教育研究团队曾经实验从学生若何学习的相关研究中总结出了一套高质量教育应用软件研发的指导准则。2021年，该团队最先基于这一准则对Google Play和Apple App Store等平台下载量较高的教育应用软件举行审查，以审阅那些面向学生的教育应用软件与准则的契合度。可悲的是，那些教育应用软件并没有怎么契合上团队的预期。在下载量较高的面向学生的付费教育应用软件中，只有7个获得了高质量评级，50%都是低质量评级。而免费教育应用软件的质量评级甚至更糟。

　　该团队以为，导致这一事态的主要缘故原由是，“教育”应用软件的研发职员和研究学生若何学习的教育研究职员相互间，没有举行相同与互助。当教育类应用软件被大量研发出来并最先成为学生的一项主要学习载体时，教育领域的研究职员才最先介入进去，这之间有一定的滞后性。为此，该团队呼吁，鉴于当前元宇宙基础设施仍在建设中，相关群体应该认真反思与总结教育应用软件研发的履历教训，阻止重蹈覆辙，为配合互助研发高质量的教育元宇宙产物提早结构。

　　2.界说教育元宇宙

　　讲述指出，现在“元宇宙”仍是一个不停生长、演变的看法，手艺界关于“元宇宙”的界说许多且在不停完善厚实。但总的来说，元宇宙(metaverse，或译为“超元域”)的本质是虚拟和现实相融合的“第三时空”。这一数字手艺是Web3.0时代的焦点产物，其手艺底座主要包罗人工智能、数字孪生、区块链、云盘算、拓展现实(包罗虚拟现实、增强现实和夹杂现实等)、机械人、脑机接口，以及5G网络等。现在，元宇宙已经最先被应用于多个领域，并衍生出政务元宇宙、旅游元宇宙、体育元宇宙、影院元宇宙、会展元宇宙、游戏元宇宙等产业生态。

　　毫无疑问，教育也在元宇宙产业生态的疆土中。该讲述以为，作为元宇宙手艺与学生教育的融合形态，教育元宇宙(edu-metaverse)是指在通过行使元宇宙手艺而确立的虚实融合的场景中举行学生教育流动，尤其是寓教于乐式的学习(playful learning)。

　　为此，讲述也建议，研究学生若何学习的教育研究职员在这个当下亟须认真思索，与同教育元宇宙产物的研发职员保持相同与互助的详细路径，确保即将推出的教育元宇宙产物是高质量的、能够增益教育的。

　　3.回首学习科学

　　只管学习研究一直是教育学和心理学的焦点义务，但“学习科学”这一术语是随着1991年《学习科学期刊》(Journal of Learning Science)的确立才最先被正式使用。1999年，美国国家科学研究委员会(National Research Council)宣布的研究讲述《人们若何学习》(How People Learn)则正式确立了其教育学与心理学的交织学科职位。自此之后，学习科学最先不停成熟与完善。

　　基于诸多实证研究发现，在“学什么”这一问题上，学习科学逐渐明确了学生要学习在21世纪乐成所需具备的6C手艺组合。

　　第一，学互助协作(collaboration)。互助与协作，本质上是促进配合发展的人际来往，它是学生学习的焦点。

　　第二，学相同交流(communication)。确立在互助协作人际来往基础之上的相同交流，包罗听、说、读、写等，在学生的一样平常学习生涯中至关主要。互助协作与相同交流也是后续所有手艺的基础。

　　第三，学实质内容(content)。它不仅仅是指阅读、数学、科学、社会等学科的知识内容，也包罗能够支持学生知识学习的“学习若何学习”的执行功效(executive function)。显然，只有当学生确立起互助协作和相同交流的手艺时，他们才气做好掌握实质内容、举行更高阶水平学习的准备。

潘粤明王鸥《新居之约》开播 谱写万家幸福

作品讲述了装修工人杨光(潘粤明饰)与设计师陈曦(王鸥饰)联手为客户打造新居，体味人间百态，寻找“家与幸福”真谛的故事。开播海报以剧中六位主角为主视觉，杨光、陈曦立于画面中央，景宇衡(孙坚饰)、宋晓雨(李艺彤饰)、刘建东(刘天佐饰)、孙宁(代斯饰)立于画面两侧。

　　第四，学批判性头脑(critical thinking)。它通常是在互助协作、相同交流和实质内容之后被生长，由于只有在掌握了实质内容之后，学生才气够最先批判性地思索他们所习得的知识。

　　第五，学缔造性创新(creative innovation)。作为实质内容和批判性头脑的融合产物，缔造性创新能够使学生行使已知来缔造新事物、制订创新性的问题解决方案。

　　第六，学自知自信(confidence)。它与“弘毅”慎密相关，被界说为“对久远目的的毅力与热情”以及信托自己的能力可以被不停提升的“发展型头脑”。对自己能力充满自知自信的学生会显示出毅力与天真，即便在遭遇失败时。作为6C手艺组合中的最后一项手艺，自知自信也能够辅助学生整合行使他们的互助协作、相同交流、实质内容，以及批判性头脑和缔造性创新手艺，以突破他们学习的界限。

　　而在“怎么学”这一问题上，学习科学也总结归纳出六大学习原则。第一，起劲自动地学。学习应该是起劲自动的，而不是消极被动的；学生在“着手动脑”的状态下才气学习得更好。第二，集中专注地学。在学习历程中，抑制注重力涣散、集中注重力、专注于学习义务至关主要。第三，意义驱动地学。一方面，学习不是完全重新最先的，应该有用地同砚生已往已经领会的知识内容搭建起联系。另一方面，学习也需要举行知识迁徙和应用，合理行使已知解决新问题、完成新义务。第四，社交互动地学。人们从他人那里可以学习得更好。应该激励学生在社交互动中学习，而不是自顾自地单独学习。第五，迭代更新地学。学习不是一成稳固的，应该激励学生通过多种差其余路径来杀青学习目的或者在同类的学习流动中实验差其余学习体验。第六，快乐有趣地学。学习体验应该是快乐有趣的而不是乏味无聊的，在感受到喜悦这一内在激励时，学生才会学习得更好。

　　除此之外，学习科学也指出，学习目的表述明确的游戏化学习是学习6C手艺组合和有用践行上述六大学习原则的一种较好的学习形式。

　　该讲述以为，学生若何学习的原理是相对稳固的，无论是在课堂上、社区里，照样在教育元宇宙场景中。因此，学习科学能够为教育元宇宙的产物研发提供指导清单。

　　4.当教育元宇宙遇上学习科学

　　讲述进一步指出，在学习科学的指导下，教育元宇宙产物研发的焦点目的应该被确定为设计一个拥有明确学习目的，促进学生学习互助协作、相同交流、实质内容、批判性头脑、缔造性创新和自知自信，并举行起劲自动、集中专注、意义驱动、社交互动、迭代更新、快乐有趣学习的游戏化学习场景。

　　显然，教育元宇宙创设的寓教于乐场景不难做到让学生在从未接见过的新环境中通过“着手动脑”地探索和体验来举行起劲自动、迭代更新、快乐有趣地学习。此外，学习科学的已有实证研究解释，教育元宇宙将尤其在如下两个方面具有不能多得的优势。

　　一是在学实质内容和意义驱动地学上。2012年的一项研究发现，相比于传统的课堂教学，6-8岁学生在增强现实的游戏场景中对力与运动等物理学科知识的学习效果会更好。2016年的一项研究综述也总结出，学生是能够将他们从虚拟天下中所学习到的知识迁徙到现实天下中的。

　　二是在学批判性头脑和缔造性创新上。2016年一项关于游戏化学习的剖析发现，大多数关于游戏化学习的研究主要着眼于其对批判性头脑的影响，而且这些研究效果均指出游戏化学习能够显著提升学生的批判性头脑。2021年的一项研究解释，游戏会通过激励学生的好奇心和探索行为来间接培育学生的缔造力与问题解决能力。

　　与此同时，学习科学的相关实证研究也解释，教育元宇宙还将在互助协作和社交互动上面临挑战。许多研究解释，婴儿与成人的互动以及大脑同步流动会对婴儿的大脑发育和早期学习发生主要影响。2021年揭晓的一篇论文指出在人际互动中大脑的同步流动对于岁数更大的儿童而言也很主要。在小学科学课堂上，当师生的大脑同步流动时，师生不仅会对教学内容的明白加倍深刻，而且也会配合天生新的知识。这些研究发现敦促教育元宇宙必须在一最先就摆正人际互动的理念。

　　该讲述以为，虚拟化身的互动不能替换真实的人际互动。在教育元宇宙中，应该保持真实的师生互动和生生互动。尤其是，教育元宇宙应该成为西席用来引发学生学习与促进社交互动的工具，而不是真人西席的替换品。

　　5.教育与元宇宙的深度融合

　　借助学习科学之力，研究职员才气有用磨练教育元宇宙事实只是一个浮华的数字体验照样具有真正教育意义的手艺提高。关于教育与元宇宙未来深度融合的图景到底应该是怎样，该讲述也举行了一系列的构想。

　　讲述通过一节想象的古希腊文明课来举行演示。这节课堂设有一个明确的学习目的，即通过拼图文物来还原历史。它在周围墙壁、天花板和地板都装置了白板，而且可自由移动课桌椅的课堂里举行。上课铃声响起后，一条时间轴泛起了在地板上，学生推开他们的桌椅站到了“公元前300年”时间刻度上，穿越进那一年的古希腊元宇宙中，开启了陶醉式的古希腊文明之旅。导入竣事后，真人西席将时间轴调回到“现在”，并向学生提问“若是我们不生涯在谁人年月，我们怎么能够领会那时的古希腊文明？”紧接着，课堂墙壁最先出现出一座神庙遗址，学生的虚拟化身也被配备了铲子和刷子等工具。西席继续说道：“人人适才所体验的古希腊文明就像所有其他历史文明一样，现在都被埋在了土壤中。”然后，学生的虚拟化身最先像考古学家那样认真仔细地挖掘土壤。不久，每个小组都发现了陶瓶和雕塑等文物碎片，他们把这些碎片完整地拼集在一起，然后发现了其中的历史故事，并迫在眉睫地向其他小组展示和分享。之后，整个课堂重新回归到现实天下中，西席指导学生一起完成余下的课堂教学，并着重将学生今天的收获同之前的课堂举行关联，也激励学生将今天课堂上所学习的知识和手艺应用到现实生涯中。

　　最后，该讲述再次强调，这一教育与元宇宙深度融合图景的实现不仅仅需要教育研究者与研发者的相同与互助，也需要教育实践者、学生、家长、政策制订者介入其中，呼吁构建由各相关利益攸关者群体组成的教育元宇宙产物研发配合体。

　　(作者：时晨晨，系中国人民大学教育学院师资博士后、讲师)

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